写意语文，期待如诗

“曾经沧海难为水，除去巫山不是云”，2020年9月1日，注定是一个不一样的日子。一群不一样的孩子，走进了我的教学生涯。他们的语言习俗、地域风情、民族性情等差异，颠覆了我的认知水平，正在考验着我教学技能的高度、学识水平的厚度和情感价值的温度。

“海到尽头天作岸，山登绝顶人为峰”，我正在接受着这次不一样的挑战，重新审视我曾经倡导的“写意语文”。眼前，这群孩子告诉我，一板一眼的课堂是行不通的，语言的交流、认知的逻辑、情感的价值好像都在他们这儿“英雄无用武之地”。

半年多的时间里，我与他们在语文的字典里摸爬滚打，从字词句开始，与他们玩文字游戏，走进语文的世界里，畅谈语文魅力。我深深懂得“个性教育，写意语文”的教学，或许最符合他们民族性格的特点，是他们最想要的，课堂才是他们的乐园。

每个孩子的个性就像花草一样滋长，他们在课上的思考像自由的春风一样拂过。因此，我必须重新定格语文观。语文是什么？我和孩子们最期待的是什么？

学生们说，语文课嘛，花时多，见效慢；老师们也说，当一个语文教师就好像“上错花桥嫁错郎”。教育家不是也说嘛，语文是生命的伊甸园，来源于美的生活。因而，我期待学语文能觅得一条有鲜花、有蝴蝶的捷径。

想起二十四年前，初登三尺讲台，语文与我，如青山依旧，与梦同在。常叹：“语文，叫我如何爱上你？”那时，记得我上的语文课，就是分析课文，随意切割。即使一篇美文，也会让我割之无趣、食之无味。

弹指流沙，烟云流苏。十年前，我与语文，如逆水行舟，待梦而醒。语文与我，丝尽泪干，人憔悴，不敢多留恋。渐渐地，日复一日，年复一年，丢了语文的魂。

日出而作，日落而憩，是我当时的状态。时至2012年，我喜欢上写作，我的两首小诗《七夕，你是我的梦》《醉美女儿红》和两篇散文《厨房里的温馨》《梧桐树下，红颜泪》相继分别发表于《广元2012年度诗选》和《中国诗歌散文精选》，继后又出版了第一部散文集《幸福睡醒了》和诗集《红了樱桃，绿了芭蕉》。同年，参加“首届中国散文诗歌大赛”获全国三等奖，被中国散文诗歌作家神州行组委会和北京当代文人杂志社授予首届“神州优秀作家”称号。也就在那一年，我加入广元市作家协会。曾记得自2012至2014年，三年间我陆续在中国作家网、四川作家网、《作家选刊》《剑兰文学》《广元青年作家》《剑门关》《葭萌》等网站及刊物上发表诗歌、散文二百余（首）篇。

就这样，写作与我，结下了不解之缘。也正因如此，爱上了写作，嫁给了诗歌，常与文学相伴。自那一刻，写作之路改变了我生命的轨迹。七年前，因写作之幸，我与名师邂逅，2014年9月被广元市政府授予首届"广元名师"称号，建了广元市首批“初中语文名师工作室”。

这时，我期待的语文课是美丽而充满智慧的。我们期待的语文课堂是师生生命共舞的诗与人生。其实初建时，我们也只想着工作室只要是开放的就好，供大家互相交流与成长。只要我们尽心上好每一节课，做好每一次送教，与学生一起享受语文的快乐就行了。此时，我期待工作室如诗一般模样。

如今，又一个七年过去了。工作室被市县评过"优秀名师工作室"、"名师送培先进集体"等，连续五年考核为优秀等级。我们也相继推介读写专题讲座《文本解读微探之文本细读》《个性教育，书香人生》《写意语文，诗与远方》《写作，从玩字词句开始》《写作思维力训练》等数十场次，论文《课堂微观察，就是"视"不一样》还在《乡村教师专业成长的实践探究》（人民出版社）一书上发表，荣获乡村教师专业发展成果一等奖。

风雨七载，我和我的工作室对语文的期待有了新的定义。不诗书化语，无以言如意语文；不琴瑟引诗，无以言课堂精彩。我们工作室期待以写意语文为琴、以读诗为弦、以听说读写为音符、以读写如意人生为乐，从而达成让学生爱上“读与写”的美，走进书屋，喜欢诗书上的文字。

如今，“写意语文”工作室初具形态，我想让语文课堂荡开双桨，充满诗情画意，从玩字词句出发，在听说读写上绣花，让学生爱上写意语文。写意语文，应当是什么模样？写意语文，应当是杜甫笔下溅泪的花，是李白月下的杯中酒，是关雎君子的万般痴情，是康桥情圣的一片云彩，是雨巷里飘过的结着愁怨的姑娘，是遗忘在春天里的约会；是李清照的绿肥红瘦，是白居易的间关莺语，是璀璨耀眼的唐诗宋词，是各领风骚的传奇散曲……

写意语文，应当是作者写意、读者情意和文本旨意的有机融合。只有沉入字里行间，尊重文本本意，采用文本微解读的方式，探究文本词句背后的故事，才能再现文本的温度，触摸到文本的旨意，达成培养学生读写思维和语文素养。

譬如，读朱自清的《背影》，我会让学生在充分阅读的前提下，利用课外的时间，搜集与朱自清先生和《背影》有关的资料，然后提出自己的见解。原文是这样的：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 一般此文段表达作用有四种解读：一是思念之情；二是感情基调；三是突出（引出、思念）背影；四是设置悬念，激发读者兴趣。自由解读，细究缘由，暗含典故，别有洞天。“不相见”三个字，采用文言表达，其余皆为白话表达。“不相见”是文眼，是情感密码，不仅是思念，更是愧疚、悔歉。因“不相见”语出《左传·隐公元年》，是“不及黄泉，无相见也”的缩写。这个故事讲的是历史上著名的郑庄公“掘地见母”“黄泉相见”的故事。此处为“不及黄泉，无相见”典故的活用。在此给学生讲这么一个精彩的小故事，定会收到不一样的惊喜。学生就自然能够体会到父亲“生之苦痛”与“爱之艰难”。这样难点突破了，课堂“活”了，思想“活”了，孩子们也“动”起来了，达成了培养阅读思维的目的。

这七年来，我边走边学，边学边送，边送边教，边教边培，有喜有忧，有花有泪。我北上首都“北京师范大学”高级研修，东去上海“华东师范大学”研学，两年三次南下“浙江师范大学”游学，两年四度蓉城“成都大学”送培研学。

语文课堂教学只要寻其写意之“根”，遵循“到语言中去，从语言中来”之“律”，就能找到教师专业的文本解读和学生阅读思维培养的良方。

记得2018年5月，在四川国培初中语文教师的培训中，我的文本解读讲座《写意语文，诗与远方——从字里行间，寻找属于语文的那“根”芳草》中，有这样一个例子：鲁迅先生在《秋夜》一文中“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”是否有重复之嫌？你如何理解这句话？

鲁迅没有直说“我的后园有两株枣树”，而分成四个短句，后两个短句还有重复之嫌。这是鲁迅先生写于1924年9月15日。在语调上，这是鲁迅沉重心态的反映。他出门来到后园，第一眼看到了一株枣树，接着扫视，又看到了一株枣树——这也是作家的视野所及，录为文字的一种客观表现，显示为一个徐缓的情态，为后文设下了伏笔。作家心中愁闷，需要到后园来静一静，寻找一份暂时的安宁！此时正值兄弟（周作人）反目所感到的悲凉和无奈。为何同样都是枣树，却合不到一起？因此，我觉得这段话的“根”就在于此：“人同命不同”，枣树也一样。

南来北往，暑气寒秋。我们通过多次送教“读写主题”探究与讲解，明白了：语文的魅力，在哪里？

其实，语文的魅“力”，就在字里行间，体现在教师的艺术力和素养力上。其艺术力，就是教师对文本的解构力和重组力外在表现形式；素养力，就是教师核心素养个人思考力的内核。语文的魅“力”，就在语文课堂教学中，必须用语文的方法教语文，用学语文的方法学语文。我们要想改善课堂教学行为，必先改变思维方式，化教师体验为学生体验，采用引发式课堂教学路径去寻找文本的“序”。

因此，教师的课堂教学规律，就是教师带领学生去发现并获得体验的过程，就是教师寻找文本“序”的思维过程。这正像《春天在哪里》歌词中，写的那一样：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里......春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。”

“眼睛”就是解密文本与课堂教学设计的“序”。这些年的辛劳，告诉我：如何引导学生发现规律和体验思维过程，才是寻找解密课堂规律“序”的钥匙。

如今，我与“写意语文”意味着什么？就好比一句话：三只牛吃草，一只羊也吃草，一只羊不吃草，它看着花。“一只羊不吃草，它看着花”这句话太唯美了，牛羊吃草的画面，探花文眼深意于此，多么灵动啊，它在想什么？那只看花的“羊”，有着诗人一样的气质和灵气，其画面有诗意一样的美。其实，我与写意语文，就是“吃草”与 “看花”的关系。

一枚黄叶三秋树，满地金风吹菊花。如今我明白了，“写意”之语文，在培养，在思维，在个性，在发展......又如，在老舍《济南的冬天》中有这样一句：那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气……我们可以让学生通过想象与联想，炼字写诗，写成一句五言诗“日暖水生烟”。由李商隐《锦瑟》中“沧海明月应有泪，蓝田日暖玉生烟”演生而来，也来自陕西“蓝田玉 ”而得。这样，我们既培养了学生的想象力，又有诗意情怀。

倘若我是画家，我想把语文课堂绘成一幅画，不是“工笔画”而是一幅“写意画”，把语文课上成一幅“小桥流水”的“写意画”，把每一节语文课都写成一首如意的自由人生小诗。

写意语文，期待如诗，犹如与屈原一起行吟江水、向天发问，犹如与李白一起“举杯邀明月，对影成三人”，醉里狂泻临渊瀑布三千尺，犹如与苏轼一起感受阴晴圆缺、泛舟赤壁，让一曲“大江东去”穿越千年时空，犹如与戴望舒雨巷吟诗，挽着丁香一样的姑娘，在雨巷中悠长……

写意语文是一种境界，更是对语文课“诗与远方”的追求，期待如诗......